Isu Kekurangan Masa Habiskan Silibus: Fakta, Penjelasan dan Jalan Penyelesaian

Dalam tempoh transformasi pendidikan pasca pandemik, kebimbangan berkaitan "tidak cukup masa untuk habiskan silibus" kembali hangat diperkatakan. Namun demikian, wacana ini seringkali tidak didukung oleh fakta dan konteks sebenar yang berlaku di sekolah. Hakikatnya, sistem pendidikan Malaysia telah mengambil langkah-langkah sistemik untuk memastikan tiada murid yang tercicir, malah memperkukuh keberkesanan pembelajaran yang bukan sekadar mengejar silibus.

Tempoh Persekolahan Masih Seperti Biasa

Pertama sekali, penting untuk difahami bahawa tempoh persekolahan tahunan di Malaysia masih kekal tidak kurang daripada 190 hari, sebagaimana diperuntukkan di bawah Akta Pendidikan 1996 (Akta 550). Pelarasan kalendar akademik yang menjurus ke sesi baharu pada Januari 2026 dilaksanakan secara sistematik dan bukan dengan mengurangkan jumlah hari persekolahan, tetapi melalui pengurusan semula jadual agar kelestarian pembelajaran terus terjaga.

Maka, kebimbangan kononnya "masa semakin pendek" untuk habiskan silibus adalah tidak berasas secara undang-undang dan operasional. Realitinya, tempoh PdPc yang diperuntukkan kepada guru dan murid tidak berkurangan.

“Menghabiskan Silibus” Bukan Lagi Ukuran Kejayaan

Dalam paradigma pendidikan semasa, menguasai silibus lebih penting daripada sekadar menghabiskannya secara literal. Prinsip "mastery learning" yang diterapkan melalui pendekatan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) menekankan kepada pemahaman dan penguasaan kandungan utama (essential learning).

Guru kini diberi fleksibiliti pedagogi untuk menyesuaikan pengajaran dengan keperluan murid — bukan semata-mata berlari untuk menyudahkan setiap bab. Pembelajaran yang terburu-buru tanpa pemahaman mendalam hanya menghasilkan pembelajaran permukaan (surface learning) yang tidak berkekalan.

Intervensi Sistemik Sudah dan Sedang Berlangsung

Bagi menyokong murid yang memerlukan lebih masa atau perhatian, Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan pelbagai intervensi bersasar dan bersifat fleksibel, termasuk:

• Modul pemulihan dan pengayaan yang disusun berasaskan tahap penguasaan sebenar murid;

• Penyusunan semula jadual waktu mengikut keperluan konteks sekolah;

• Program intervensi khas untuk murid yang menunjukkan potensi tercicir;

• Pengukuhan inisiatif Saringan Literasi dan Numerasi (LINUS) dan program transisi awal Tahun 1.

Kesemua inisiatif ini dilaksanakan bukan dengan pendekatan “one-size-fits-all”, tetapi disesuaikan dengan data lapangan, kebijaksanaan guru, dan ekosistem sekolah masing-masing.

Kepimpinan Sekolah Adalah Kunci Keberkesanan Masa

Realiti di lapangan menunjukkan bahawa pengurusan masa yang bijak oleh pemimpin sekolah — seperti Guru Besar dan Pengetua — adalah penentu kejayaan PdPc. Sekolah yang berjaya ialah sekolah yang menyusun semula aktiviti secara strategik, mengelakkan pertindihan program, dan memastikan guru tidak dibebani urusan luar PdPc secara berlebihan.

Malah, ramai pemimpin sekolah kini berperanan sebagai “instructional leaders” yang tidak hanya fokus kepada pentadbiran, tetapi turut memantau, menyelaras dan memberi sokongan kepada keberkesanan pengajaran guru di bilik darjah.

Kesimpulan: Masa Itu Cukup, Yang Perlu Diuruskan Ialah Keutamaan

Jelas bahawa isu sebenar bukanlah kekurangan masa, tetapi bagaimana masa diurus dan digunakan secara bermakna dalam bilik darjah. Daripada menuding kepada “silibus tidak habis” sebagai tanda kegagalan, kita wajar bertanya: adakah murid benar-benar faham dan mampu mengaplikasi apa yang diajar?

Dengan pemahaman yang betul tentang prinsip mastery, fleksibiliti pedagogi, dan sokongan sistemik yang sedang dijalankan, Malaysia berada pada landasan yang tepat — bukan hanya untuk mengejar silibus, tetapi untuk menjamin pendidikan berkualiti, relevan, dan mampan untuk semua murid.