Perbandingan antara sistem pendidikan Malaysia dengan negara-negara maju sering menjadi perdebatan dalam kalangan masyarakat, terutama dalam soal peranan guru kelas berbanding homeroom teacher. Terdapat pandangan yang menyatakan bahawa sistem guru kelas di Malaysia ketinggalan atau tidak setanding dengan model homeroom teacher di Finland, Jepun atau Korea Selatan. Namun, persoalannya – adakah “tidak sama” itu bermaksud “tidak berfungsi”? Jawapannya jelas: tidak.
Malaysia bukanlah menolak pendekatan holistik seperti homeroom teacher, sebaliknya kita sedang menyesuaikan konsep itu dengan realiti tempatan, skala sistem, dan konteks kebangsaan. Justeru, perbandingan harus dilakukan dengan lebih adil dan menyeluruh, bukannya berdasarkan persepsi luar yang bersifat "copy-paste".
1. Peranan Guru Kelas: Lebih Daripada Pentadbir Kelas
Di Malaysia, guru kelas bukan sekadar individu yang mengutip yuran atau mengurus disiplin. Mereka ialah wajah pertama yang menyambut murid setiap pagi, penyambung komunikasi antara rumah dan sekolah, serta pemerhati pertama perkembangan emosi dan sahsiah murid.
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memperkenalkan pelbagai modul intervensi awal, literasi emosi, dan pemantauan sosioemosi khusus untuk guru kelas – terutama di Tahun 1 dan Tahun 2 – agar mereka dapat memberi sokongan menyeluruh terhadap pembelajaran dan kesejahteraan murid.
2. Autonomi Guru Kelas: Sesuai dengan Skala dan Sistem
Tidak seperti di sesetengah negara yang membenarkan homeroom teacher menyusun sepenuhnya jadual dan pendekatan pengajaran, guru di Malaysia beroperasi dalam sistem yang tersusun secara berpusat – bukan sebagai kekangan, tetapi untuk memastikan keadilan, standardisasi dan struktur yang mampan dalam sistem yang melibatkan jutaan murid dan ratusan ribu guru.
Namun begitu, banyak sekolah kini diberi ruang untuk melaksanakan intervensi kendiri, projek bersepadu antara subjek, dan penyesuaian pendekatan mengikut keperluan murid. Ini membuktikan bahawa autonomi tidak semestinya mutlak, tetapi wujud dalam bentuk fleksibiliti kontekstual.
3. Komunikasi Ibu Bapa: Kecekapan dalam Aksesibiliti
Di negara maju, sistem komunikasi antara guru dan ibu bapa mungkin berasaskan portal rasmi. Di Malaysia, penggunaan WhatsApp, Google Classroom, DELIMa dan Frog VLE bukanlah satu kekurangan, tetapi simbol keterjangkauan dan kecekapan komunikasi.
Malah, KPM sedang membangunkan sistem komunikasi yang lebih sistematik dan inklusif – termasuk rekod pembelajaran digital, laporan pentaksiran berpusat, dan aplikasi interaktif guru-ibu bapa. Ini memastikan guru kelas terus menjadi jambatan yang aktif antara rumah dan sekolah.
4. Saiz Kelas & Kemudahan: Cabaran Realistik, Bukan Halangan Mutlak
Benar, Malaysia berdepan cabaran kelas yang padat dan kepadatan murid yang tinggi – terutamanya di kawasan bandar. Namun, ini adalah realiti sistem besar dalam negara membangun.
Sebagai tindak balas, KPM telah melaksanakan program LINUS, kelas pemulihan khas, dan intervensi Tahun 1–3 untuk memberi lebih banyak ruang dan perhatian kepada murid yang memerlukan. Dalam Rancangan Malaysia ke-12 (RMK12), kerajaan turut memperuntukkan bajet untuk penambahbaikan infrastruktur sekolah rendah, termasuk ruang bilik darjah yang lebih kondusif.
5. Latihan Guru & Profesionalisme: Guru Kelas Bukan Sekadar ‘Gilir-gilir’
Pemilihan guru kelas tidak dilakukan secara rawak. Ia berdasarkan kesesuaian, pengalaman dan kekuatan pedagogi seseorang guru.
Latihan profesional guru turut diperkukuh menerusi Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan (CPD), kursus guru pemulihan, latihan sahsiah murid, dan program intervensi literasi dan numerasi. Guru kelas kini bukan sekadar mengajar, tetapi berfungsi sebagai pembimbing, pemantau kesejahteraan, dan penjaga keselamatan emosi murid.
6. Reka Bentuk Kelas & Pergerakan Guru: Disesuaikan Secara Strategik
Malaysia tidak mengamalkan sistem “guru tetap dalam kelas” sepenuhnya kerana model ini tidak praktikal bagi sistem berskala besar. Sebaliknya, pergerakan guru antara kelas dianggap strategi optimum untuk penggunaan sumber tenaga pengajar.
Walaupun begitu, banyak sekolah telah menyesuaikan bilik darjah sebagai ‘home base’ murid, lengkap dengan sudut bacaan, carta perkembangan kendiri, galeri karya, dan ruang interaktif. Ini memperkukuh fungsi bilik darjah sebagai ruang perkembangan holistik, bukan sekadar tempat duduk dan dengar.
7. Jadual Subjek & Integrasi Holistik: Ke Arah Pendidikan Menyeluruh
Di Malaysia, masa setiap subjek disusun mengikut jangka fokus kognitif dan emosi murid sekolah rendah, bukan berdasarkan sistem luar yang tidak semestinya sesuai dengan latar kita.
Pendekatan Project-Based Learning (PBL), aktiviti hands-on, integrasi subjek dan pentaksiran berasaskan aktiviti semakin diperluas di sekolah amanah, sekolah transformasi dan sekolah rendah harian. Ia membuka ruang untuk murid belajar melalui pengalaman, kolaborasi dan ekspresi kendiri – selari dengan prinsip pendidikan manusiawi.
Kesimpulan: Fahami Konteks, Hormati Perbezaan
Sistem homeroom teacher di negara maju memang terbukti berkesan. Tetapi itu tidak menjadikan sistem guru kelas di Malaysia kurang bernilai atau gagal. Kita tidak perlu meniru secara membuta tuli, sebaliknya menyesuaikan yang baik dengan keperluan dan realiti kita sendiri.
Guru kelas di Malaysia sedang memikul tanggungjawab yang sangat besar – dalam sistem yang kompleks, mencabar dan pelbagai. Mereka bukan hanya pendidik, tetapi juga pemimpin bilik darjah, penjaga emosi murid, dan penghubung utama kepada keluarga.
